石家庄市职教中心

教学诊断与改进工作简报

第50期                                                                                                 二〇二〇年八月

李韶军老师在全省中职诊改国培班上做报告

8月3日——8月7日，由省教育厅主办、石家庄工程技术学校承办的河北省2019年度职业院校教师素质提高计划国家级培训项目---中职学校教学诊断与改进质量保障体系与运行机制建设培训项目开班。来自我省国家级、省级、市级教学诊改试点及骨干学校诊改工作相关负责人80余人参加本次培训，各市教育局主管局长、职成教处（科）正副处长（科长）及具体工作负责人约40余人列席这次培训。根据疫情防控工作要求，为避免培训期间人员聚集，此次培训采取在线直播方式进行。

6日上午，我校诊改办主任、省中职学校教学诊改专委会秘书长李韶军老师应培训班要求做了诊改有关报告。他报告的主题是《教学诊改复核那些事》。李老师从诊改是什么、怎么复核、案例分享、调研检查发现的问题、工作建议等五个方面系统阐述了诊改复核的有关标准和要求。他结合工作中的体会和实践案例，将诊改复核的要求和工作实践经验有机的结合起来，理论联系实践，通过具体的质量改进螺旋、目标和标准设计的案例来解读复核的文件要求。

李韶军老师在全省中职诊改国培班上

分享我校诊改典型案例

8月7日，在线上举办的河北省2019年度职业院校教师素质提高计划国家级培训项目---中职学校教学诊断与改进质量保障体系与运行机制建设培训班上，我校诊改办李韶军老师向在线的120余名全省各地市的教学诊改干部和教师分享了有关教师全员参与诊改的典型案例。他从实施背景、工作目标、工作内容、保障条件、实践成果、反思与体会等六个方面系统介绍了我校在激励教师全员参与诊改工作的成型经验和体会。

作为我省推荐的上报全国诊改委的典型案例，这个案例虽然篇幅不长，但是内容精当凝练，很好地将诊改理念与学校的诊改实践、与教师的全员参与有机的融合了起来，体现了三全原则。

“教学诊断与改进”三全”原则众所周知的，即“全员、全过程、全方位”。但在实际操作中，如何贯彻“全员”原则，发动广大教职工参与到教学诊改工作中来，形成教学诊改的强大合力和向心力，却成为很多校长头疼的问题，不知道从何做起。很多学校没有很好地解决这个问题，容易形成少数人在战斗，多数老师冷眼旁观的尴尬局面，“全员”原则变成了一句空话。教学诊改固然是“一把手”工程，但也绝不是无人喝彩的“独角戏”演出。那么，如何激发教职工积极参与到教学诊改工作中来，如何发挥教职工在诊改中的主体作用，促进教师队伍成长呢？李韶军老师结合我校的诊改实践经验和体会，提出学校管理者在教学诊改过程中，应注意培树教师的参与诊改，树立“九种”意识。即：学习意识，自主意识、规则意识、目标意识、标准意识、反思意识、改进意识、质量意识、数据意识。

我校在教师全员参与诊改的工作实践中，总结了系统的相对成熟的一套经验和做法，而且取得了积极的成效。通过多措并举，打出全员诊改的“组合拳”，广大教师认识了诊改，理解了诊改，实实在在地参与了诊改，也收获了满满的获得感。体现在：

1.教师自觉、主动参与诊改的能动性增强，树立了初步的诊改意识和诊改思维，初步理解掌握了这一科学的方法论和实践观点。为帮助教师正确认识理解诊改意识和诊改理念，仅仅全校性的大规模全员培训就组织开展了5期。

2.教师的目标和标准意识增强，工作的制度化、规范化、条理化、科学化、流程化日益完善。教学诊改开展的制度建设和流程重塑成果突出：共编制（修订）了一个章程，26个部门工作职责，85项岗位职责，166项管理制度，13个应急预案，93个权力运行与办事流程，37个操作规程。

3.通过诊改工作的深入，教师组建了不同的专业、课程团队分担各项任务，组织研究活动，凝聚了团队合作作战的力量。目前，全校所有专业（9个）全部参加了专业层面诊改，成立专业诊改团队9个，专业化方向团队16个。所有的课程（含公共基础课）参加课程诊改，参与率100%。

4.教师将教学课题和诊改问题有机结合，通过教改做诊改，通过诊改促教改，通过问题做课题，通过课题研究解决问题。教师通过诊改发现问题，研究问题，立项了若干省市级诊改课题，通过课题研究和诊改实践，教师的科研能力进一步提高。如前述，我校教师应用基于诊改理念的”二维三段八要素”课堂教学模式参加全国和省信息化（教学能力）、“创新杯”说课大赛，取得国家级一等奖1个，二等奖5个。省级一等奖8个，二等奖2个。 

5.经过实地参与学校、专业、课程和教师等层面的诊改，教师的反思和改进意识树立起来了。老师们学会了在教改实践中发现查摆问题，分析原因，提出激励解决措施等诊改的科学方法，使得教师的课堂和教学不断改进和完善。

（质量办供）